Cuando a mediados de marzo se suspendieron las clases presenciales, muchas familias pensaron que debían esforzarse por estar al día, ya que a más tardar en dos semanas los niños y niñas volverían a las aulas y no querían que se perdieran estas dos semanas de clases.
Sin embargo, las semanas fueron sucediéndose, una tras otra, y a los primeros 15 días les siguieron 85 días más. Actualmente y a más de tres meses de haber dejado las aulas, los chicos y más bien la familia en general, comienza a sentir el desgaste de las tareas en casa.
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Sobre todo porque al mirar hacia atrás, no siempre se logra determinar un recorrido, sino que las tareas se viven como una sucesión de obligaciones a cumplir, pero sin que el objetivo general se llegue a entender.
Una pregunta que resuena en más de una casa en la que viven niños pequeños es ¿para qué hacemos las tareas?. A este cuestionamiento, muchos padres respondemos con no pocas dudas.
Para la licenciada en Ciencias Psicopedagógicas Mónica Coronado, uno de los mayores problemas de la educación a distancia es que ni los niños y niñas, ni los padres y madres, o las personas que acompañan el aprendizaje, llegan a sentirse parte de un proyecto.
"Sin el sentido de proyecto estamos en riesgo de que las familias se sientan como los obreros de una fábrica que sólo aprietan tornillos, pero que desconocen el proceso de lo que se está produciendo" "Sin el sentido de proyecto estamos en riesgo de que las familias se sientan como los obreros de una fábrica que sólo aprietan tornillos, pero que desconocen el proceso de lo que se está produciendo"
Mónica CoronadoLicenciada en Ciencias Psicopedagógicas
Caminar a ciegas
A esta altura del extraño ciclo escolar que a todos los involucrados en el proceso les toca transitar, la pregunta es si lo que se está haciendo está bien, si alcanza, o si por el contrario es insuficiente.
"Lo que ocurre es que estamos caminando a ciegas, intentando no perdernos" "Lo que ocurre es que estamos caminando a ciegas, intentando no perdernos"
Lo cierto es que los adultos y adultas a cargo de mediar el material que se envía desde la escuela -y hay que decirlo, muchas veces sin las herramientas pedagógicas necesarias- se concentran solo en los contenidos.
"Lo que muchas familias sienten es que esos saberes no tienen un antes y un después. Se pierde el sentido del aprendizaje, para convertirlo en un cúmulo de información concatenada, pero sin un sentido de conjunto". "Lo que muchas familias sienten es que esos saberes no tienen un antes y un después. Se pierde el sentido del aprendizaje, para convertirlo en un cúmulo de información concatenada, pero sin un sentido de conjunto".
El sentido de la escuela
Para Coronado, lo que no ha llegado a cuajar es el sentido del aprendizaje.
"Es necesario que la aprendizaje tenga un sentido, para el que aprende, para el que enseña, para el que acompaña. Para eso, todos tienen que saber hacia dónde van. Valga la redundancia, el sentido de la escuela es crear sentido. Ofrecer a los niños esos andamiajes generales para que vayan aprendiendo, orientar los procesos de aprendizaje... esto es lo que está faltando" "Es necesario que la aprendizaje tenga un sentido, para el que aprende, para el que enseña, para el que acompaña. Para eso, todos tienen que saber hacia dónde van. Valga la redundancia, el sentido de la escuela es crear sentido. Ofrecer a los niños esos andamiajes generales para que vayan aprendiendo, orientar los procesos de aprendizaje... esto es lo que está faltando"
Para Coronado, lo dificultoso es crear ese significado de fondo, más allá de la escuela presencial. Lograr que padres, madres o adultos a cargo y docentes sean socios en la educación (en este caso a distancia) de los chicos.
"Para esto, es necesario que sí o sí todas las partes estén involucradas en la trama del proyecto, y compartir cada uno de los lineamientos" "Para esto, es necesario que sí o sí todas las partes estén involucradas en la trama del proyecto, y compartir cada uno de los lineamientos"
Mónica Coronado
