El control de las emociones suele ser un aspecto de la personalidad que nos lleva toda la vida mejorar. Lo mejor entonces, es comenzar a trabajar en esto desde pequeños. La DGE realizó una medición durante 2022 de este y otros aspectos del desarrollo afectivo y cognitivo de los niños y niñas de salita de 5 años del Nivel Inicial que integraron el programa 100 Salas -se sumó una hora más de clases a la jornada normal- y el resultado fue muy claro: si bien se realizaron actividades específicas para mejorar las llamadas "funciones ejecutivas" de los alumnos, el aspecto en el que más dificultades encontraron fue en el del control de las emociones.
Investigación de la DGE
El control emocional es lo que más les cuesta mejorar a los niños de las salitas de 5 años
El gobierno escolar realizó un estudio en base a la experiencia de 1.200 chicos del programa 100 Salas. Mejoraron en todos los ítems propuestos, pero el control emocional fue el que más costó
sLos chicos de salita de 5 que integraron el programa 100 salas, tuvieron mayores dificultades en el control de las emociones que en otros aspectos relacionados con las funciones ejecutivas
En cambio, otras funciones como memoria de trabajo, organización y planificación, inhibición y flexibilidad obtuvieron mejoras más notables.
A qué se refiere el control emocional
Diario UNO dialogó con Silvina Del Pópolo, subsecretaria de Planificación de la Calidad Educativa, quien explicó de qué se trata esta función y por qué es tan importante para el desarrollo de niños y niñas.
En primer lugar hay que decir que los problemas relacionados con el control emocional se manifiestan como cambios repentinos de humor o explosiones emocionales.
Los niños y niñas con problemas en este sentido pueden presentar reacciones desproporcionadas con relación a hechos aparentemente sin importancia.
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Los comportamientos más frecuentes es que lloran con mayor facilidad, ríen desmedidamente o presentan algún otro tipo de reacción que no se condice con el estímulo o provocación externa.
En este sentido, los niños evaluados antes y después de la aplicación del programa solo lograron una mejora de 0,7 punto en este aspecto. Mientras, en otras funciones, los logros fueron de más de 2 puntos.
Por esta razón, la subsecretaria explicó que durante el 2023, ciclo lectivo en el que la aplicación del programa de una hora más de clases en Nivel Inicial será en 1.000 salas de 5 años, se hará hincapié en este aspecto, que es el que más necesidad de mejoras tiene.
Del Pópolo manifestó que las y los docentes reciben formación específica al respecto de estas temáticas, ya que la idea es que los chicos mejoren en estos objetivos y no que permanezcan en la escuela una hora más porque sí.
De hecho, agregó que en la DGE preparan un nuevo informe en el que han incluido la observación de los padres para sumar las experiencias en el hogar y poder trabajar en conjunto en sus mejoras.
Qué pasó con el resto de las funciones ejecutivas
En cuanto a las demás funciones ejecutivas, en todas los chicos tuvieron mejoras como en la memoria de trabajo, que se refiere a la capacidad para retener información y completar una tarea de varios pasos en tiempo y forma.
Los chicos con problemas en este sentido pierden el hilo de lo que están haciendo o les cuesta centrarse en un tema.
Esta función mejoró en 2,1 puntos comparando la medición previa a la aplicación del programa y su post evaluación.
Otra de las funciones ejecutivas es la planificación y organización. Se refiere al nivel de problemas para gestionar las demandas actuales y futuras, teniendo en cuenta la situación.
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Los chicos con problemas en este sentido, suelen quedarse bloqueados ante una dificultad y les cuesta buscar una solución alternativa para resolverla, dejan tareas a medias o no pueden organizar la información.
En cuanto a planificación y organización, la mejora fue de 1,2 punto, un porcentaje no tan bueno como el anterior, pero considerable.
El control inhibitorio es otra de las funciones ejecutivas básicas en la edad observada. Se refiere a la capacidad de niños y niñas para modular sus acciones, respuestas, emociones y conductas por medio del control inhibitorio. Es importante para llevar adelante cualquier tipo de tarea.
En este sentido, los niños y niñas mejoraron en 1,2 punto, un porcentaje intermedio.
Luego se evaluó la flexibilidad, que es la capacidad de cambiar de unas tareas, acciones, respuestas y emociones, a otras
En esta función, que es fundamental para el trabajo en el aula, tanto en forma individual como en grupo, los chicos mejoraron en 0,9 punto, es decir que requiere de mayor trabajo.
La última de las funciones que se tuvo en cuenta se denomina "metacognición emergente" y aunque el nombre parezca complejo, se refiere a la capacidad de los niños y niñas para inferir respuestas o informaciones que no son especificadas en una actividad, pero que tienen que ver con el conocimiento del contexto.
Esta función no fue específicamente relevada, pero se estima que al mejorar todas las demás, esta también experimenta cambios positivos.
Grandes mejoras en sectores más vulnerables
Antes de concluir, la funcionaria destacó que uno de los aspectos más interesantes de este programa, fue que al evaluar los resultados, las mejoras obtenidas fueron más importantes en las escuelas más vulnerables.
Esto, según Del Pópolo se relaciona con la necesidad de los chicos de sectores con más dificultades económicas y sociales de recibir estimulación y de la buena recepción que esta tiene una vez que los docentes se la brindan.
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