Carina Luz Pérezperez.carina@diariouno.net.ar
La persistencia del problema impulsó a la Secretaría Académica de esa universidad a ofrecer cursos de capacitación específicos para los chicos que cursan los dos últimos años de las carreras.
A la UNCuyo le preocupa la ortografía de sus estudiantes
“No buscamos responsables sobre por qué los chicos tienen problemas con la ortografía. Existen cientos de estudios que señalan los motivos: que es la escuela, que son los medios, la falta de lectura... Eso ya lo sabemos. Ahora queremos asumir la responsabilidad, como cara del Estado, frente a los alumnos y por eso ofrecemos esta alternativa”, dice Claudia Paparini, secretaria académica de la Universidad Nacional de Cuyo sobre un curso virtual que brindarán a los estudiantes avanzados para mejorar la ortografía, ya que la falla en este aspecto es estigmatizante durante el cursado de la carrera, pero también al momento de ingresar en el mercado laboral.
La iniciativa está circunscripta, por ahora, a 25 alumnos por facultad, es decir, a 300 personas de los dos últimos años de las carreras. El motivo es que la Secretaría Académica quiere medir el interés real de los estudiantes para solucionar esta falla en la adquisición de las habilidades para escribir. De tener mucha convocatoria, harán extensivo el material del curso a todos los alumnos y también lo dejarán a disposición de la Dirección General de Escuelas para que pueda incorporar otras formas de enseñar la ortografía.
El curso dura 6 meses, es gratuito, voluntario y comenzará el 2 de setiembre a través del aula virtual de Educación a Distancia de la UNCuyo. Los interesados podrán inscribirse desde el lunes próximo hasta el 28 de este mes. El programa considera las obligaciones académicas y laborales de los estudiantes, por lo cual se diseñó con modalidad b-learning, que incluye sólo dos instancias presenciales.
B-learning
“Es una experiencia piloto. La modalidad virtual de b-learning es decir “aprendizaje ablandado” supone que el alumno puede aprender solo, pero con la ayuda de un tutor. Tendrá evaluaciones periódicas para ver si está aprendiendo y por supuesto, hay una certificación, pero eso no es lo importante, sino que aprenda”, explica Paparini.
La lectura que hacen desde la universidad es que durante décadas la enseñanza de la ortografía no fue tomada en serio, dando como resultado constantes fallas en los exámenes de ingreso, que no hacen más que reflejar los problemas de enseñanza y aprendizaje de este aspecto de la lengua arrastrados desde la primaria.
Si bien no hay una medición de todas las unidades académicas, por ejemplo, en el ingreso 2013 a la Facultad de Educación Especial y Elemental se inscribieron más de 700 alumnos, de los cuales sólo dos chicos tuvieron menos de cinco errores en el examen diagnóstico. El 50% tuvo más de 20. De todos modos, hay numerosos estudios que están mostrando el flagelo lingüístico: en 2010 la Unesco midió las habilidades de los estudiantes de América Latina y el Caribe en base a las producciones escritas de alumnos de tercer y sexto grados de 16 países. El organismo concluyó, a partir de los resultados de una prueba de ortografía basada en errores de escritura y palabras incorrectas o desviadas de la norma, que los alumnos argentinos y chilenos escribieron una de cada diez palabras con errores; mientras que los de Cuba, Paraguay y Uruguay tuvieron fallas en uno cada 20 expresiones.
“Tengo alumnos que nos dicen que nunca tuvieron errores de ortografía, pero en realidad nunca los corrigieron. Además, hay un marcado desinterés por escribir bien y también estrategias inadecuadas de enseñanza”, dice Isabel López, titular de la cátedra de Didáctica de la Lengua de la Facultad de Educación y autora de los materiales del curso.
Para López, la clave es explicar por qué es importante la ortografía. “Si cada uno escribe como se le da la gana, a la larga la modificación de la norma ortográfica va a producir que no nos entendamos entre la comunidad de hispanohablantes”, explicó la profesora.
El español es el tercer idioma más utilizado en internet y la lengua oficial de 21 países del mundo. En su opinión, una de las causas de las faltas de ortografía en los universitarios surgió por la psicogénesis, según la cual cada chico debía escribir como pudiera, de modo tal que se le permitía usar palabras con errores, es decir, pseudopalabras, en lugar de profundizar el trabajo de fijación de la ortografía correcta.
Un camino certero, según López, es tomar aspectos de la programación neurolingüística y de inteligencia múltiple para identificar qué tipo de capacidad para aprender predomina en una persona: la visual, la auditiva o la kinestésica. Esto permitirá encontrar el modo más adecuado de enseñarle a un chico a escribir bien.
“Es un mito eso de que si se lee mucho se aprende a escribir sin errores. Eso es así sólo cuando la persona es visual, pero si predomina su habilidad auditiva o kinestésica puede leer mucho y escribir mal”, dice López.
Convocan a directores
Otro proyecto paralelo al curso virtual para los estudiantes, que lleva adelante la Facultad de Educación Elemental y Especial de la UNCuyo, es que los directivos de las escuelas primarias participen en un proceso de investigación y de acción destinado a construir iniciativas institucionales de mejora de la ortografía.
La actividad se desarrollará en el marco de las acciones de la RIDEP (Red de Investigación Docente para la Educación Prospectiva) de esa facultad.
La primera reunión de trabajo, destinada sólo a personal directivo, se realizará el miércoles desde las 10 en la facultad ubicada en Sobremonte 81, de Ciudad.
Para mayor información dirigirse a los teléfonos 153240017 o 4236245 interno 1413 o confirmar participación por e-mail ridepuncuyo@gmail.com
La idea es superar las prácticas tradicionales que se han repetido a lo largo de la educación formal, ya que resulta poco motivadora.