Contra el 60% de la provincia, del DAD egresó el 96% del alumnado

cada 100 de sus ingresantes egresen al final del ciclo.

"Hay dos aspectos que explican lo conseguido. Uno es la libertad con que hemos trabajado, que

es producto del apoyo de la Facultad de Filosofía y Letras (de la cual depende académica y

administrativamente). El otro es la armonía institucional con la que funcionamos, que no quiere

decir que no haya conflictos, sino que se resuelven de manera consensuada y democrática",

reflexionó Darío Sanfilippo, director del DAD.

El colegio surgió en el 2000 a partir de un convenio entre el Gobierno de Mendoza y la

Universidad Nacional de Cuyo, a través del cual la Provincia se hizo cargo del financiamiento de la

construcción de la sede, el pago de salarios y los gastos de funcionamiento y de personal, mientras

que la Universidad se comprometió a gestionarlo, preservando su autonomía. Hasta hoy, el DAD tiene

más de 5.000 egresados y por año se reciben 600 estudiantes.

En una provincia donde repite el 30% de los alumnos del mismo tramo y en la que sólo seis de

cada diez estudiantes de secundaria terminan sus estudios, los indicadores del DAD no hacen otra

cosa que mostrar un modelo exitoso de educación.

–¿Cuál es el secreto del DAD?

–Hay varios aspectos. No se puede desconocer la calidad del alumnado porque el ingreso se

determina a través de un orden de mérito confeccionado sobre la base de mayor puntaje de los

aspirantes en su promedio de calificaciones desde primero a sexto año de la EGB. Son chicos que han

tenido un gran rendimiento académico a lo largo de su trayectoria estudiantil. Por otro lado, un

cuerpo de profesores compuesto por verdaderos profesionales de la educación, es decir personas que

están preparadas para educar y que tienen un importante respaldo de la UNCuyo, que es el otro de

los elementos que hay que reconocer.

–¿Y en términos de la escuela?

–Creo que el éxito se basa en el seguimiento personalizado tanto de los alumnos como de sus

familias.

–¿De qué manera se realiza?

–Desde siempre ha existido un preceptor cada dos divisiones y un espacio curricular de

Orientación donde una psicopedagoga está dos horas a la semana con los chicos ayudándolos a

organizarse, conociendo aspectos de lo socioafectivo, donde se trabaja en la problemática de cada

uno de los niños y, a medida que surgen dificultades, la escuela las aborda, convoca a la familia y

entrega las herramientas propias de una escuela. El trabajo del preceptor y del orientador nos

permite detectar situaciones de conflicto antes de un desenlace conflictivo.

–¿Cómo se podría replicar el modelo del DAD en el resto de las escuelas de la provincia?

–Es difícil responder esa pregunta. Creo que, por un lado, las escuelas necesitarían un poco

más de libertad para crear condiciones. En segundo lugar, no hay que responsabilizar a la escuela

de todas las situaciones que se tiene que hacer cargo el Estado. Cuando se dice que la escuela debe

contener a como dé lugar, no es así. El Estado es el que debe hacer eso. Por eso creo que debería

haber escuelas para chicos de unas condiciones y escuelas para chicos de otras condiciones.

–¿Eso no es discriminatorio?

–No se trata de discriminar o marginar. Un chico que no tiene graves dificultades sociales

difícilmente pueda convivir exitosamente en un ambiente con chicos que sí las tienen. Por otro

lado, también debe rejerarquizarse la función del docente, que en el caso de la Universidad está

claramente desarrollado.